【要闻】行为主义学习理论vs建构主义学习理论

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刘亦婷的学习方法很简单，如果追根溯源，很多都能从行为主义的学习论中找到依据。 可以说，直到20世纪50年代中期，行动主义
学习论在学习理论的研究中占有主导地位。 这个学习理论的第一个观点是刺激和反应相结合，这个刺激不是由已知刺激引起的行为，而是把反应和强化视为一体。 它把教师放在主导地位，强调知识的传授，学生的任务是消化、理解老师教的文案，作为灌输学生的对象，外部刺激的感受器，前人的知识和经验的记忆器，忽视了学生是主观能动有创造性思维的活人。

在这种行为主义学习理论长期默契的影响下，学生会逐渐养成了不想听“为什么”、不想听“为什么”的麻木习惯，形成了盲目崇拜书和老师的迷信思想。 而且，学生普遍缺乏探索能力、创造性、学习的内在动机(例如，他们努力考上名牌大学，不是期待学习本身，而是为了学习知识、明确某个问题而兴奋)。 。 这样的学生经常缺乏后味，难以成长为创造性的人才。 对这种落后的学习方法进行了概述和扫描。

进入大学的学生大部分适应了学校的学习生活，形成了接受式学习的惯性。

首先，你不需要考虑“学习什么”。 每次新学期开始，各科新书都会马上送到你手里。 书是值得学习的，还有什么值得怀疑的吗？ 因为我们(当然包括我们的父母和相当数量的教师)每个人都只关心必须学习，科学技术人员必须放弃自己的有趣，放弃个性的特长、潜在的潜能。

你不用担心在哪里和谁学习。 学校、教室和桌子是学习的战场。 方寸之地，失去了十几年的岁月，常常“双耳不问窗外，一味阅读圣经”。 古训说“老师，所谓传道课解惑也”，老师告诉我，首先要向我学习。 凡事靠老师，疑问问老师是非常正常的现象。 我们既然封闭了自己，就必须远离炎热的生活和社会，视野变窄，实践能力难以形成。

当然，在不太大空之间会让我考虑“怎么学习”。 背上书包上小学后，学习的步骤固定了。 上课、听课、回答问题、作业、考试……优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练习”的经验，老师每天练习“怎么说话”、“怎么考试”的基本功。 知识产生的困难过程，科学探索的曲折经验本来就被教材浓缩成简洁的定义原理，加上老问题多年的“应试经验”的凝结，都是两点之间的直线。 我们只想吃别人嚼的馒头，所以享受不到探索和发现的乐趣。

最终，你也无权决定“学习到什么程度”。 标准是统一的，考试分数是学习程度和水平的绝对代表，别人学习成绩的高低是衡量自己的唯一参数。 因此，你必须多次做不知道需要什么的练习题，多次回答不知道从哪里来的试卷。 我们既然把学习的缰绳列入分数掌握，就只能失去对学习价值的选择权。

(引用自《高中生研究性学习指导手册》)

近20年来，以学生为知识渗透对象的行动主义学习理论一直位于以学生为新闻加工主体的认识学习理论。 随着心理学家对人类学习过程认识规律的研究不断深入，近年来作为认识学习理论的重要分支的建构主义学习理论正在西方流行。 随着多媒体计算机和网络教育应用的迅速发展建构主义学习理论越来越显示出强大的生命力并在世界范围内扩大其影响。

建构主义提倡教师指导下以学习者为中心的学习，也就是强调学习者认识主体的作用，不忽视教师的指导作用，教师是语义建构的援助者、促进者，不是一个知识的传授者和导师。 学生是新闻加工的主体，是有意义的自主构筑者，不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义采用的教学设计几乎强调以学生为中心。 确定“以学生为中心”对教育设计是重要的指导意义。 因为从“以学生为中心”还是从“以教师为中心”出发，可以得到两个完全不同的设计结果。 关于如何体现以学生为中心，我认为建构主义可以从三个方面努力。

在学习过程中要发挥每个学生的积极性就必须体现学生的最初精神

必须给学生应用在各种情况下学到的知识的机会(知识“外化”)。

允许学生根据自己行为的反馈新闻处理客观事物的认知和实际问题的策略(实现自我反馈)。 。

以上三点，即发挥创造性精神，将知识外化，实现自我反馈，可以说是以学生为中心的三要素。

(唯存教育网《建构主义与建构主义学习理论综述》文/陈越)

简单来说，行为主义学习理论以学生被动接受为主，强调反复训练，建构主义学习理论以学生自主探索、研究为主，强调问题处理。 前者可以称为“考试型”学习模式，后者可以称为“研究型”学习模式。 刘亦婷的监护人对刘亦婷实施的是一种典型的“应试型”学习模式。 其次，我们对这种教育模式的弊端进行详细分析。

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来源：简阳新闻