【要闻】北京市中小学教师队伍调查

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北京市在教师队伍建设中取得了一定的成绩，已经建立了完善的教师教育体系。 截至2003年12月，北京市普通中小学专职教师共计10.12万人，其中小学、中学、普通高中教师学历成功率分别为99.4%、97.5%、93.3%，分别比2001年上升1.2、4.5、6.3个百分点

教师开始树立终身学习的观念，强烈希望专业迅速发展，计算机操作的技能比比皆是。
在回答自己的专家打算迅速发展的问题时，21%的教师选择了进一步提高学历。 10%的教师选择成为学科专家48%的教师想成为学科行业有影响力的专家教师。 75%的教师从事windows、excel、word等基本操作。

北京市中小学教师队伍是爱岗敬业的专业队伍，但与时代要求和人民期望有一定差距，主要有以下方面的问题。

1 .教师的数量和质量在地域分布、学科分布、男女比例方面不平衡，高质量的人力资源没有作为一个发挥作用。

各区县教师人数分布严重不平衡，显示师生比差异很大。 各区县际中学与学生之比的差距达到60%。 在一部分县中学的教师和学生的比是1∶10，在一部分县中学的教师和学生的比是1∶16。 各区之间的小学师生比之差达到100%，一部分区的小学师生比为1∶7.5，一部分区的小学师生比为1∶15。 这种不平衡一方面导致人力资源的浪费，另一方面妨碍了教育质量的提高。

中小学教师的男女比例不平衡，小学、中学、普通高中教师的女教师比例分别占78%、71%、67%，女教师的比例依然有增加的趋势，这种趋势对学生健全人格的形成有不利影响。

北京市现在有特级教师526人，而现在冈特级教师不到100人。 特级教师不仅总数少，地区分布也不平衡，科学段分布也不平衡，很多学科的中学阶段没有特级教师。 许多特级教师不在职或不在工作场所。 这种高质量的教育资源很难产生领导的辐射作用。

农村地区严重缺乏高水平的教师，农村地区的教师流向县城，县城的教师流向城市地区。 由于农村地区教师待遇低，就业条件比较差，学习和快速发展机会少，缺乏持续有效的专业支持，很多教师不愿意在农村地区教书，不想扎根于农村教育事业。

有些学科教师队伍不稳定，缺乏合格的专职教师。

2 .在深化教育改革、实施新课程的过程中，教师管理、评价机制落后，缺乏政策和专业支持，广大教师面临很多困难，教师队伍存在着需要尽快处理的问题。

教育资源的严重失衡，导致了社会、学校追求升学率的压力，部分教师教育观念的扭曲。 教育教育教学过程中用歧视性语言和侮辱性行为斥责学生，对学生实施变态体罚和处罚的现象依然存在。

在新课程的实施过程中，教育行为和教育观念背离的现象依然普遍，许多中青年教师的教育能力有待进一步提高。 在课堂上，72%的教师仍然采用“讲一个练习”的教学方法，想改变数学方法的教师只有28%。

3 .教师有提高自己专业水平的强烈愿望，但在政策、管理和评价方面的支持明显不足。

20%的教师希望进一步提高学历，60%的教师打算在学科内成为有影响力的教师。 但是，由于缺乏政策、管理和评价方面的支持，缺乏比较专业的支持，很多教师对自己如何迅速发展感到困惑。

现在的继续教育模式不能满足教师提高专业水平的诉求。 调查显示，现在的继续教育依然是“补偿型教育”，重视知识的更新和补充，不重视教师个人的参与、教师经验的总结、个人有趣的迅速发展和自我提高、处理实际教育教育问题的能力。 教师普遍是“被动进修”，学习方法单一封闭，组织形式单一僵化，觉得应付不了不同层次教师的诉求。 大约50%的教师认为参加继续教育后不能显着提高自己的教育能力。

教师强烈呼吁支持具体的教育、处理实际问题的专业教育研究，约80%的教师认为教育研究的支持会显着提高自己的教育能力，高级教师和研究生(包括研究生课程)的学历教师具有专家现场指导的教育研究

但是，专业教研机构对教师专业化迅速发展的比较有效的支持明显不足。 70%以上的教师认为现在专业教育机构提供的支持无论数量、质量和形式都无法满足要求。 考虑提案:

1 .全面推进教师教育创新，构建开放灵活的教师教育体系。

2、加快制度创新，改革教育人事制度，通过合格人员、全员招聘、人才配置、管理和评价，形成激励机制和约束机制，促进教师合理流动，调动广大教师的积极性。

来源：简阳新闻